台灣創用CC計畫 - 開放教育資源

CC 亞太地區會議 2016 會後報導

lucien — Wed, 27 Jul 2016 19:36:37 +0000

林誠夏、林懿萱／編撰

2016 CC Nasir Khan Saikat, "Creative Commons Asia Pacific Regional Meeting 2016" at http://nasirkhn.com, under CC BY-SA 3.0.

Creative Commons 全球合作網絡 (Creative Commons Affiliates) 於亞太地區的成員，於本月 7 月 1 日於知識共享中國大陸團隊的主辦下，假北京懷柔雁栖湖「國家法官學院北京分院」，舉行本年度的 CC 亞太地區會議 (CC Asia Pacific Regional Meeting 2016 )。來自孟加拉、日本、菲律賓、印尼、韓國、蒙古、印度、中國大陸、台灣，及香港共 10 個司法管轄區域的成員，共計 20 餘人參與了此次的會議。CC 亞太地區會議原則上二年一次，與二年一次的全球大會 (global summit) 交叉配合，以讓全球合作網絡的成員，原則上可以一年參加地區性的會議，隔年參加全球大會，以利彼此間能夠定期會面，進行經驗分享及合作討論。

在為期一日的會議裡，各地區的與會代表以短講、簡報的方式，更新過去二年間，於各地推廣創用CC 授權的發展與經驗，CC India 與會的 Savithri Singn 教授，指出印度的多語言環境，讓教育普及和推展成為困難的事，但也因為如此，創用CC 授權讓開放教育資源 (Open Educational Resource, OER) 的推展，於印度一地產生很好的效果，因開放式的公眾授權能便利素材流通，讓許多原生教材在搭配創用CC 授權散布之後，便能被印度各地的教育志工，翻譯為各地區需要的語言；當前印度的網路社會中心 (Center for Internet Society)，更努力將採用「創用CC 姓名標示-相同方式分享」授權的維基百科，翻譯為印度較通用的 25 種語言，更有超過 400 門的課程，採用創用CC 授權被上傳到終身學習站 (Institute for Lifelong Learning) 上。目前 CC India 的重點工作，乃在於協助印度各界及週遭地區落實教育普及與 OER 的使用。值得一提的是，CC India 目前與 CC Mongolia 皆共同參與了加拿大發起的「開放教育資源開發研究專案 (The Research on Open Educational Resources for Development, ROER4D)」的運作，CC Mogolia 的與會代表 Batbold Zagdragchaa 先生隨後介紹 OER 於蒙古一地的發展與斬獲，主要是協助國家開放教育資源的專案計畫，已確定得到政府為期 10 年的支持，並亦將與 CC Russia 於下半年合作舉辦 OER 主題的工作坊。

在日本方面，CC Japan 出席代表 Mitsuru Maekawa，就日本今年度已經完成的 CC 4.0 日文翻譯及 CC0 的發布進行說明，並談及近年將有機會於東京舉辦和跨太平洋夥伴協定 (The Trans-Pacific Partnership, TPP) 有關的著作權研習活動，以探討在簽署 TPP 的法規調適歷程中，日本知名的動漫產業與文化創意，將會有哪些配套與調整；而在韓國方面，CC Korea 公眾項目負責人 Jay Yoon 提出重大改變資訊來和與會者分享，主要是 CC Korea 近期將會有組織命名調整的重大改變，肇因於 CC Korea 為全球合作網絡中少見的獨立法人組織 (legal entity)，而依據合作網絡與 Creative Commons 全球總部簽署的合作備忘錄，Creative Commons 此一英文名稱在法人歸屬時，必須專屬於全球總部，再加上 CC Korea 近年高度與韓國的中央及地方政府合作，協助共同推動開放資料、共享經濟的活動，故其所職事務已不單單侷限於創用CC 授權模式與知識的推廣，故將於本年度另取新名 C. O. D. E，以取「共享、開放、多元，及參與 (Commons Openness Diversity Engagement）」併合之意，改名之後的 CC Korea 仍將於韓國境內進行 CC 授權之推廣，然未來 CC 授權即成為其法人組織下一個專題事務，和 Codenamu 開放資料專題，與共享城市資源並列為三大主軸。

臺灣部份，是由今年主籌開放文化基金會 (Open Culture Foundation, OCF) 與台灣創用CC 計畫推廣合作案的林誠夏，及負責創用CC 授權條款 4.0 版中譯的前法律項目主持人林懿萱小姐與會。在短講中，林誠夏介紹我國行政院國家發展委員會，去年度新定版的「政府資料開放授權條款 1.0 版」，內嵌了「創用CC 姓名標示授權條款 4.0」的轉換機制，相當程度有助於國內的開放資料協作社群，取用政府資料開放平台 (data.gov.tw) 上的開放資料，與其他國家進行跨國性的專案合作，並舉 CNS11643 中文標準交換碼全字庫（簡稱全字庫）為例，該字庫在 data.gov.tw 更新授權條款之後，已為開源社群志工，將其貢獻匯入至 Debian Linux 這個重要的開源桌面作業系統的程式庫裡，因全字庫在搭配新版政府資料開放授權條款之後，具有創用CC 國際版本轉換之機制，能夠符合「Debian 自由軟體指導方針 (Debian Free Software Guidelines)」的貢獻要求；此外，於台灣的創用CC 授權推廣，亦有類同韓國一般的組織變動與合作調整的情事，從 2015 年開始，開放文化基金會持續與中研院台灣創用CC 計畫進行活動合作，於研究面向、創用CC 授權條款的中譯與國際化事項，仍由中央研究院原計畫主力執事，然在活動推廣、經驗分享、案例說明等推展性質的活動，則轉由開放文化基金會進行事務執行，此一走向取法臺灣近年於開放領域的推坑文化，由法人組織建立一個合作的框架、屋頂，與平台，再讓願意執事之人提案就個別事務來進行呼朋引伴的續力發展，故就事務分化、跨組織合作的面向，CC Taiwan 與 CC Korea 有相近的走勢。

此外，CC Bangladesh 與會代表 Nasir Khan，展示了孟加拉近年於 Open Data 方面所作的努力與進展，其表示於地區會結束後約一至二個月的時間，依規劃期程，孟加拉政府將會調整開放資料入口網站的授權模式，直接使用創用CC 授權條款，來提供相關的資料集；香港部份，CC Hong Kong 與會的代表鄭斌彬先生 (Ben Cheng)，說明 CC Hong Kong 歷來主要是託管於香港大學新聞及傳媒研究中心 (Journalism and Media Studies Centre, HKU) 的架構下進行運作，故其在新聞、傳媒、及一些藝術團體的合作上，會較為熱絡與頻繁，近期 CC Hong Kong 也得到 Google 資金的協助，併與香港互聯網協會 (Internet Society) 合作，向學校老師及學生傳達 CC 授權的知識，以協助他們能進行教育資源的分享，除此之外，香港版權法近日的修正，CC Hong Kong 雖並沒有以團體的正式名義提出修法意見，但亦參與訊息傳導，讓社會了解版權法修法有哪些不利益於公眾的情事，以協助其他團體，能夠適時的反應與提出其調整意見。

而在 CC Philippines 方面，菲律賓與會的 Berne Guerrero 教授，說明目前 CC Philippines 正持續與「東南亞教育部長組織-教育科技與創新中心 (SEAMEO INNOTECH)」合作，參與該國教育機構與分享教育資源有關的決策會議，若發展順利，近期菲律賓國立大學將預設採用「創用CC 非商業性-相同方式分享」授權，來提供其所產出的開放教育資源與相關文件；此外，Berne Guerrero 亦提出，近日 CC Philippines 將協同國內另一開源社群，向 CC 全球總部提出共同簽署備忘錄的要求，以共同參與菲律賓境內的 CC 推廣，因開源軟體的推動過程，常自然牽涉到創用CC 素材的分享，故在此互動關係上，非常適合作為結盟的共工夥伴。CC Indonesia 的部份，Alifia Qonita Sudharto 女士轉任公眾項目主持人，而她提出二個 CC 授權在印尼境內推廣的法律議題，也頗具思辨上的意味，主要是當前印尼政府在進行著作權法修改的討論中，提議未來涉及著作權授權的契約，都必須經過公證處理，成為法律上的要式行為，此一發展相當不利創用CC、開源授權等授權關係毋須要式的公眾授權條款，而另外，CC0 經法律解釋，於印尼一地是沒有法律效力，因該國著作權法僅允許著作權利得向特定人移轉 (copyright assignment)，但不得自行拋棄，故在印尼當地的創用CC 推廣，於開放資料方面，CC Indonesia 主推「創用CC 姓名標示 4.0」，而暫不提倡 CC0 的適用。

最後，於中國大陸部份，CC China Mainland 作為此次主辦單位，公眾項目主持人王春燕教授及其團隊，就此兩年 CC 授權於該地發展作了充份的說明。主要是經過搜尋引擎的分析，可知採用 CC 授權的網站從 2006 年迄今 10 年有高度的成長，另一非常值得說明的是，於中國科學院這個重要的學研組織，以中科院文獻情報中心機構資料庫為代表，目前已有 10 個重要的資料庫系統，嵌入了論文、報告成果上傳時預選創用CC 授權散布的選項。此外，CC China Mainland 經年推廣偏鄉離島教育亦有所成，其於溫州鹿西島已連續四年舉辦開放教育夏令營，協助島上孩童能接觸到網際網路遠端課程，並借鑒可汗學院 (Khan Academy) 的成功模式，製作當地專屬的 CC 授權課程。

相關連結：

Center for Internet Society: http://cis-india.org/
The Research on Open Educational Resources for Development, ROER4D: http://roer4d.org/
政府資料開放授權條款－第1版：http://data.gov.tw/license
CNS11643 中文標準交換碼全字庫（全字庫）：http://data.gov.tw/node/5961

開放教育資源帶來的好處

dkoooh — Fri, 11 Dec 2015 17:25:50 +0000

柯俊如 /文

許多人為了弭平教育落差而提供開放教育資源。一位介紹開放教育資源與創用CC授權的開放計畫志工Kasyoka Mutunga就說：「對於多數人而言，創用CC授權只是一個法律工具—一個基於著作權所建構出來的東西。但是當你實際進入場域，你會看到它如何影響學生的生活，這就不再只是一個法律工具而已。它會成為人們用來提升自己的裝備。它不再只是關在象牙塔內所發展出來的法律物件，它真的會改變生活。」本文將介紹幾個開放教育投入者和使用者的小故事，帶大家進入這個因開放授權有所改變的場域。

Daniel Branan是線上科學實驗室北美網絡的指導人，他們的目標是協助低收入學生也能獲得科學相關工作。在美國，家庭背景不好的大學生可能因為有工作、家庭責任或住在偏遠地區，導致無法完成學位，甚至影響未來求職。因此，他們採用開放資源軟體，善用他人以創用CC授權的課程教材，並將所有為了這個研究室所設計的課程都以創用CC 姓名標示授權釋出。未來希望能進一步讓這些課程藉由網路觸及中小學課程，甚至是身心障礙人士。

本照片：無已知版權。

Piya Sorcar博士是TeachAIDS的創辦人與執行長。TeachAIDS由醫學、公共衛生與教育的專家共同合作開發，是經過深度研究且適用各地文化的愛滋病防衛動畫軟體。這些素材都以創用CC姓名標示—非商業性—禁止改作授權釋出，讓個人及組織可以輕易散佈，目前這些材料已經有15種語言並廣布70個國家。肯亞的Lena Koh正因為TeachAIDS免費，才能在擔任愛滋教育的實習生時可以使用。他說：「我想，免費取用TeachAIDS讓願意幫忙免費翻譯教材的不同機構和個人產生興趣，導致TeachAIDS可以這麼快就有這麼多不同語言的字幕。」

TeachAIDS第一個客製化的版本在2010年於印度安得拉邦發布，當地愛滋病患人數是印度最高的。性教育在當地是個禁忌，創用CC授權讓教材可以免費供上千所急切需要教育的學校取用及傳播。肯亞當地的老師Elijah也表示：「我們面臨的挑戰就是資訊的散佈。社群缺乏關於這個疾病的教育…現在我們可以教導我們的同儕關於愛滋病。現在他們缺乏如何預防愛滋病的知識。」缺乏資訊通常帶來汙名與誤解，TeachAIDS可以協助打破迷思和誤解。

David Lippman教授寫了兩本數學教科書及建立開放資源的數學評量與課程平台iMathAS，他幾乎所有東西都以創用CC姓名標示—相同方式分享授權釋出。他說：「我就坐在這裡，面對學生需要花150元美金購買教科書的事實。然而，我們只用了這本書的一半而已，我們甚至沒有使用書裡面的練習題。學生為了他們甚至都不想上的課支付150元美金購買指定書籍，這感覺起來挺蠢的。」因此，David決定親自編寫免費的教科書供學生使用。

他發現使用開放授權的教科書後，學生會出現一些不同的行為，像是會主動快速的從頭到尾看完教科書，指出需要修改的錯誤。另外，David在2013年發現自己的教科書的範例題目被遠在1300哩外的James Sousa用於教學影片中。而且後來加州Santa Ana社區大學也使用他的教科書及James的影片，並為影片加上字幕。這一切都在他未知的情況下發生，也顯示了開放授權的影響力。David說：「我不論做什麼都不會是完美的，所以我要確保人們能進行改變或改善，甚至可以貢獻回來。」

除了對於弱勢學生的幫助，開放教育資源的提供者也會在開放的過程中有新的體悟，產生始料未及的收穫。

塞內加爾El Hadji Malick Sy高中的Papa Samba Dieng Diallo一直到想要解決一個社會問題：「如何讓散佈在許多地方、使用不同語言的非洲人聚在一起分享知識？」有一天，他在網路上找到MIT的開放式課程及Youtube影片，受到這些開放教育資源的啟發，想到如果非洲各地都學會英文，就能以此和其他地區的人溝通。於是，Papa Samba Dieng Diallo開始和學校的英語社團合作製作英語教學影片，採用創用CC授權釋出，希望藉此讓更多人能以英文溝通。或許，他從來沒想過，這個社會問題的解答不論起點或終點都與開放教育資源有關。

Jon Festinger是一個律師，也是英國哥倫比亞大學的老師。他為了他教的電玩法課程設置一個網頁，並採用創用CC姓名標示授權。Jon說，由於知道課程網站會被他人看到即使用，因此會以高標準要求自己，課程與資料會持續更新。2015年1月，他將開設「(數位)創意的法律限制」這門課，同樣也會採用開放授權。

Jon認為法律與教育都是混搭文化，法律判斷通常需要根據前例，教育也需要仰賴集體知識。而且，做學術其實就是一個信仰開放資源的系統，學者彼此互相引用，同時相信自己是為了全體人類的利益而投入。而且他意外發現，在開放課程網站後，由於許多人透過這個網站知道他是個有能力且在教學上無私的人，而獲得很多演講邀約。這或許也是他當初基於開放理念開放課程網站時，從未想過的收穫。

參考資料：

開放教育資源姓名標示大哉問

dkoooh — Thu, 10 Dec 2015 06:36:59 +0000

柯俊如 /文

數位學習研究者Brenda Padilla在他的部落格裡，指出幾個在利用開放教育資源時的姓名標示困擾，或許也是國內一些開放教育使用者正面臨的問題。

首先，Brenda同時開設兩門MOOC，會同時準備兩堂課程的教學活動與素材。雖然兩門課程並不相同，但是內容是相似的。這讓他感到困惑，不知道是否要註明其中一門課程來自自己的另一門課程。而且他在一門課裡會使用非常多由他人創造的資源，不清楚是否所有使用到的開放教育資源都必須標示出處。

此照片：無已知著作權。

另外，他也發現他使用的開放教育資源在標示出處時十分混亂。像是他發現A使用某作品，說某作品是由B所創作的，但同時發現同一件作品在其他地方變成說是由C所創作的。Brenda認為，這可能是因為使用者在某網站上發現一個沒有標示出處的作品時，會假設該作品由該網站作者創作，但是很可能該作品的作者另有其人，只是該網站沒有善加標示而已。

再者，Brenda承認他自己有許多教學活動是在開放教育資源的啟發下所設計的，他覺得好像也應該要標示這些資源，以感謝這些教材對於自己的貢獻。但是他也常常遇到自己和他人想到類似的教學活動，看起來好像自己抄襲其他開放教育資源一樣，實際上他們只是剛好想到同一處而已。

Brenda認為應該避免改變開放教育資源，直接完整的使用整份檔案，可以有助於減少姓名標示錯誤的問題。或是多加使用早已超過著作權保護期限的公眾領域資源，就不用擔心任何標示問題。

針對他的第一個問題，就保險起見，還是應該將所有使用到的開放教育資源都標示出處。雖然可能很麻煩，甚至有些已經很難追溯到出處，但是至少比使用後被他人檢舉好。如果發現這些資源其實在課程中並非必要存在，像是只是作為插圖使用，缺少了也不會影響實質教學內容，就可以乾脆移除掉不使用。至於如果是自己使用自己的作品，由於著作權人都是自己，其實是否要標示出處都是由自己衡量。

第二個問題則是非常難解也非常普遍的問題。華盛頓州局社區與技術學院(SBCTC)基於此問題，推出「OPEN姓名標示產生器」，簡化了姓名標示流程，方便眾人能更輕易且正確的使用開放教育資源，進而使更多教學場合採用開放教育資源。另外，在尋找素材時，則可以多加使用「維基共享資源」的素材，這裡會提供素材的完整履歷，清楚說明來源以及素材上傳者的資料，出處標示錯誤的機率會較其他網站減少許多。

至於Brenda的第三個問題，其實著作權法保障表達而不保障觀念。因此想到相同的教學活動，或是受到概念上的啟發，其實都不會涉及著作權法的相關議題。除非他的教材裡對於教學活動的描述和舉例都與另一份教材如出一轍，才會有著作權的糾紛。若是Brenda真的想要感謝其他開放教育資源帶給他的啟發，也是可以用文字另行感謝，但是不是強制性的，也不會有法律爭議。

Brenda對於多加採用公眾領域的建議很好，不過在使用公眾領域作品時要注意不同國家對於著作權法保障期限的規定不同，像是目前在臺灣是保障作者過世後五十年、在美國則是保障作者過世後七十年，因此有些作品在臺灣屬於公眾領域在美國則仍在保障期限。還有，有些公眾領域作品來自博物館的數位典藏，他們在館藏作品的使用上會有一些要求(像是要標示出處或非商業性使用)，使用時也應特別注意。(想要使用公眾領域素材嗎？可以來這裡找！)

最後，千萬不要因為覺得姓名標示很麻煩就不改編開放教育資源喔！有任何創用CC授權方面的問題，都可以到[CCTW General 創用CC社群論壇區（公開討論群組）] 提問或瞭解前人的問題，千萬別侷限自己善用開放素材發揮創意的潛力！

參考：

如何持續經營開放教育資源？

dkoooh — Fri, 20 Nov 2015 07:36:07 +0000

柯俊如 /文

開放教育資源(Open Education Resource)已經發展超過十幾年，雖然帶來許多價值，像是提升大學聲譽、吸引新的學生來源、彰顯服務公共的角色，然而財務上能否獲得回饋並持續經營一直是個問題。

許多開放教育資源計畫都依賴大學、政府、慈善機構提供資金贊助，然而這些公家或非營利機構的資源有限，未必能長期仰賴。

此圖為開放教育資源國際標誌，以創用CC 姓名標示授權釋出。

想要長期推動開放教育資源，首先得有教育文化大環境的配合。當眾人意識到知識是公共財，以及科技可以讓人們以前所未有的速度發現、分享與使用知識時，若結合創用CC等開放授權的持續發展、行動裝置的普及與政府對於開放教育資源的投資，就會讓人更有動機投入開放教育資源的製作與使用，以突破目前學校無法滿足學習者需求的現況。

其次，要提供誘因給開放教育資源製作者。教材提供者往往是老師，他們擁有教材的著作權，在決定以開放授權釋出教材時，相當於放棄以教材營利的權利。因此，最好能說明清楚開放教育資源的製作人是誰，給予足夠的尊重，並將開放教育資源的製作當成大學眾多業務之一，避免交由個別老師承擔責任。

第三，要提供誘因給開放教育資源使用者。學生會因為免費而傾向使用開放教育資源，然而決定採用何種教材的老師不太在意教材免費對於學生的影響。對於老師而言，雖然多數開放教育資源都是免費的，但是在尋找、改編、散佈開放教育資源上往往需要大量時間，有時還要另行處理著作權問題或身心障礙者的取用問題。相較開放教育資源，由商業出版社出版的教科書往往會提供教材挑選與評估服務，節省老師的備課時間而產生更大吸引力。因此，老師雖然覺得一般傳統教科書與開放教育資源帶來的學習成效相似，卻不會增加對於開放教育資源的使用。

要解決此問題，可以由政府要求學校將教材成本納入學費。校方為了維持學費在一定程度，避免學費太高影響學生就學意願，就會增加使用開放教育資源的誘因。加拿大的阿薩巴斯卡(Athabasca)大學便因為採用開放教育資源教科書，節省了75000元加幣。

另外，也有學者建議發展出開放教育資源體系，讓所有體系內的參與者互惠交換服務，互相協助開放教育資源的製作、編目、品質控制與散佈。或是讓大學直接將一般學習管理系統的教材轉換為開放教育資源，利用wiki邀請眾人協助強化開放教育資源品質，並由社群軟體獲得使用者回饋。不過這些建議目前都還未落實，有待未來更多人加以嘗試，找出能讓開放教育資源持續經營的模式。

參考文獻：David Annand-Developing a Sustainable Financial Model in Higher Education for Open Educational Resources

開放教科書大戰版權教科書

dkoooh — Sun, 08 Nov 2015 06:34:27 +0000

柯俊如 /文

以創用CC授權的開放教育資源百百種，有影片、圖片也有教科書，都無使用上的法律疑義，而且免費，提供教學者更多元的教材選擇來源。但是，這些開放教育資源的品質如何呢？用起來真的好用嗎？出版社由專人負責的版權教科書應該會比較專業吧？

為了解答這個問題，楊百翰大學(Brigham Young University) 的Royce Kimmons教授做了一個研究，他邀請了30位美國國高中階段不同學科與年級的教學者，請他們為版權教科書、開放教科書、改編後的開放教科書進行10個指標的評分。

這些老師在參加研究前，多數對於開放教科書不慎了解，因此會先跟他們進行開放教育資源和著作權等議題的講解。接下來會讓同科目或同年級的老師組成小組，花45分鐘討論版權教科書的優缺點並完成版權教科書的評分。再讓他們使用CK-12與OpenStax的開放教科書，花45-60分鐘討論及評分。最後，會讓這些老師挑選開放教科書進行改編，改編後再進行評分。

評分結果如下所示，可以發現開放教科書在每個指標都大勝版權教科書。而改編後的開放教科書既然是基於老師需求做出調整，自然會在三者中獲得最高分。

	版權教科書	開放教科書	改編後的開放教科書
資訊正確度	0.60	0.68	0.79
閱讀程度適當	0.44	0.70	0.83
標準符合度	0.32	0.66	0.89
內容即時性	0.35	0.78	0.85
簡潔無冗文	0.31	0.62	0.79
字體大小行距	0.61	0.62	0.83
設計美感	0.48	0.54	0.85
圖像媒體品質	0.53	0.72	0.83
連結豐富資源	0.25	0.71	0.85
補充教材	0.40	0.47	0.62
總平均	0.429	0.65	0.81

由評分結果可以看出，版權教科書最被詬病的項目有三點：連結豐富資源、簡潔無冗文、標準符合度。受限於紙本媒介，版權教科書無法像開放教科書一樣透過網路超連結及時補充資源，而且版權教科書通常由大學老師或博士等級的專業人士負責編撰，常常會加入不必要的字句，也未必符合學生的閱讀程度。另外，美國地廣人多，各州有各自的教育標準，版權教科書往往無法完全符合各州標準。開放教科書在此指標雖然能有很大的改善，但是還是要由老師自行改編後的開放教科書才能最符合該州的教育標準。

版權教科書最主要的優勢在於資訊正確度，開放教科書雖然在此項目的評分比較高，但其實相差不多。另一項優勢為字體大小與間距，但這項指標的得分同樣與開放教科書相差不多。

開放教科書除了能善用數位環境增加連結豐富性，也因為數位傳播的特性，在內容即時性、圖像媒體品質兩個指標都大幅提升，而且開放教科書的閱讀程度也比較符合中學生的程度。

不過，開放教科書並不會帶來比較多的補充教材，如練習、測驗、教案、課程活動、評分設計等，設計美感這種比較主觀的指標也是要在改編後的開放教科書才獲得較高評分。

圖說：三類條件下教科書評價圖示。
來源：參考文章中之圖示，著作權為其所有。

綜上所述，可以發現開放教科書帶來的好處不只是節省成本及增加內容及時性而已，開放教科書更大的價值在於它可以被改編，能讓老師順應各州的教育標準、各班學生的閱讀程度、老師個人的美感偏好等進行個人化的調整。開放教育資源帶來一個轉捩點，將重心從供給面轉向需求面，教科書的生產過程不再那麼重要，而是由每天接觸教育實務的老師根據在地脈絡挑選最適合學生、在班級內用的最順手的教科書。

開放教科書對於美國公立的國高中特別有價值，因為公立中學有經費控制，通常教科書都要使用很多年導致內容過時的問題。開放教科書無須成本，就可以快速更新，才能維持教學內容與時俱進的品質。

開放教育書能否對於臺灣的中學發揮相同的價值呢？美國已經累積了許多各式各樣的開放教育資源，也設計了介面優美、查找方便的資料庫，就算並非所有中學老師都知道有這些資源可以使用，卻也有推廣應用開放教科書的基礎。目前似乎沒有太多中學階段開放教育資源的中文翻譯，許多中學階段的中文資源則缺乏清楚的授權標誌及匯集的資料庫，使這些開放教育資源很難真正用於實務教學現場。而且，臺灣相較美國真是小太多了，也就比較沒有因應各州教育標準或社群文化需要在地化改編教科書的需要。開放教科書對於臺灣的中學教育能產生什麼價值，或許還是要由本土的案例來進行解答。

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參考文獻：OER Quality and Adaptation in K-12: Comparing Teacher Evaluations of Copyright-Restricted, Open, and Open/Adapted Textbooks

丹麥CC計畫：開放授權，開放學習

dkoooh — Tue, 13 Oct 2015 12:43:47 +0000

柯俊如 /編譯

如果你想知道免費取用數位文化資產可以帶來什麼好處，Peter Leth可以告訴你！他在丹麥有多年的公立學校教學經驗，因此知道高品質且值得信賴的素材備受需要。而且，他也很了解學生的線上行為，學生為了求知而進行的網路搜尋對於其學習活動很重要，他們可以因此親自動手、積極參與、發揮創意的使用網路上的各式素材。分享、取樣、混搭是持久學習的關鍵，他們將是文化資產的未來使用者。

(圖片來源：wikimedia commons，圖中為作者Peter Leth )

學校的責任在於引發學習、理解以及整體素養的渴望。同時，學校於今日面對的是身為數位原民的好奇實踐達人。那麼，當我們將文化資產藉由開放授權完全開放時會發生什麼事情呢？如果我們不開放又會發生什麼事情呢？這對於同時身兼老師、家長、市民多種角色的我而言，是一個很重要的問題。

近年來，在數位策略的制定中包含使用開放授權已經日益頻繁，丹麥國家藝術館便是其中一個例子。這帶來了很棒的嶄新教學機會，讓文化資產能展示給新的世代。

「可取用性(Accessibility)」指的並不單純只是將作品在網頁上顯示而已。如果光是觀看一些東西就能學習或是被稱為受過教育，那老師很久以前就可以在家吃著外賣、將每日播放的連結寄給學生。然而，「學習」是學生產生理解力並以不同自我表達形式進行溝通的主動過程。因此，資訊和知識可以被以新方式進行複製、重製、處理、混搭等活動是很重要的。當然，實體的藝術作品很難被分享，但是在數位世界中，分享變得很容易，數位副本的改變及散布並不會對原始物件產生影響。丹麥國家藝術館採取創用CC 姓名標示授權，就讓每個人有機會能更深入的認識藝術館的館藏。

學校的日常兩難問題

學校會鼓舞學生對於學習和行動的渴望，同時也會鼓舞學生產生貢獻、合作、主動溝通、自由思考，這些都伴隨著知識和能力的養成。在丹麥的法律及公立學校課程中對此都有詳加說明。學校想目睹並支持有創意、有想像力的年輕人學習如何與這個世界互動，但是學校如果讓自己及學生違反法律，將會造成其內部及其與外界的衝突。事實上，每當老師要用一些受到著作權法保障的資訊及知識才能完成教學活動時，都會有這樣的煩惱。但是學生對於學習的渴望又會促使老師去使用數位工具以不同方式處理、修改和重新製作數位內容。

現在有一個衝突是，我們已經為了學校添購電腦、制定關於特定技術達人(tinkerer)的法律、建立融入科技於各科的學校體系，同時卻又忽視我們的知識散佈方式改變的事實。至少，我們必須確保用以提升教學的資訊內容是合法且豐富的。由於學校只能教一些他人願意分享的資訊和知識，不然光是教學本身就可能讓老師違法。這樣的兩難處境會迫使學校違背他們教學考量，在共享文化資產之類的保護規章下，減少一定的教學內容。

SkoleTube上的開放內容

我們在SkoleTube上發布了一些讓使用者較容易進行學習的合法計畫。由於有超過50萬名丹麥師生使用SkoleTube，自然會鼓勵並協助學校重視這個瘡疤，有許多學校開始教導師生開放內容及創用CC相關事宜。

電影工作坊MovieCut是SkoleTube上的工具之一，可以讓使用者減少違法機會。使用者在此可以取用Flickr上CC授權的圖像、Jamedo的歌曲，以及丹麥藝術博物館Skolearkivet的150個媒體作品。

使用者可以立即取用不同的媒體，而且無須花費珍貴時間自己尋找及上傳可疑的素材。一旦學生在這裡完成任務，此軟體將會自動在作品底端標示學生所用素材出處，反映實際上他們使用的內容是由其他人創造的。學生由此會看到要怎麼列出處，同時也對世界送出清楚訊號—藉由一句感謝展現他們對著作權的重視及對開放授權的賞識。

簡言之，你可以在此找到展示方式對使用者友善的專業素材，且能教導學生在無需妥協素材範疇或品質的情況下安全合法的瀏覽網路。而熟稔著作權法是開始談論媒體教學及妥當數位使用相關話題的前提。

展望未來

雖然現在有超過5億件作品都以創用CC授權釋出，仍然要問：如果並非每件東西可以取用，那麼誰來告訴我們哪些是不能取用的？如果我們不能竄改任何東西，那麼誰會來確保這些不能觸碰的東西仍將能被使用？

說的簡單點，創用CC授權讓權利擁有者及使用者的關係更容易且顯而易見，由此創造出廣闊的開放世界是歐美年輕文化的產品。這幾年我們已經見證了不少，像是丹麥Randers的生物學家率先提供兩個能免費取用的丹麥考古自然資源—Golden Horns與Sun Chariot，我們的部分知識來自這些喜愛所見所聞並樂於分享的業餘愛好者，Flickr仍然展現了沒有貧窮、汙染、壓迫的世界，但是只要有少數照片就能改變這個世界的印象。

由此看來，貢獻我們共享的世界是容易的，而且這代表我們必須理解並使用網路作為促進創意社群的工具。不過，根據目前網路上可以取用的開放內容，丹麥在世界上的可見度並不高。要改變這件事並不難，我們如果想要就可以做出改變。

為了文化和歷史，我們應該盡力讓規範(norm)能被取用，如此一來將能確保共享知識也能在未來被用以學習、發展及個人成長。畢竟，歷史唯有在被訴說時才會被記憶。

原文/ 丹麥創用CC計畫教育顧問、LÆR IT教學顧問Peter Leth
出處/ Sharing is Caring 2014: Openness and sharing in the cultural heritage sector 以創用CC BY授權釋出

開放教育資源的關鍵影響力

ally — Thu, 05 Feb 2015 16:00:00 +0000

柯俊如 /文

開放教育資源(Open Educational Resources, OER)是任何人可以在網路上自由取用和調整的教學資源，包含課程影片、講義、考題、作業、授課大綱、教科書、線上模擬。這些教學資源的「開放」可以分成兩個面向，一方面它避免各種技術限制並採用開放授權，使眾人可以在不受科技與法律的阻礙下取得內容；另一方面它則歡迎各種角色根據不同目的共同創造和使用，產生更為豐富的應用方式。

自從2002年UNESCO提出對於OER的定義及重視後，許多人都對它抱有厚望，認為它可以增加教育資源選擇權、降低教科書使用成本、即時更新教學內容，特別是開放的授權條款可以讓這些教育資源被重新創作、在創意加乘下激盪出更多火花。然而，這些都是出於信念和倡議，缺乏實際案例的支持，近幾年來才有人開始了解OER的實際應用情形。

根據英國JISC(Joint Information Systems Committee)對於開放教育資源影響力的研究報告，目前會再次利用OER的人主要是老師，學生則通常在老師推薦下才會使用。

該報告指出，老師們運用OER的誘因包含：
1.   聽從其他有OER應用經驗的老師之推薦進行嘗試
2.   節省學習素材的製作成本 (尤其是比較需要技術的影片圖像)
3.   參考其他老師的教學內容修正自己的教學
4.   因應學生的不同程度、興趣、偏好而善用多樣素材
5.   用以教導自己不熟悉的主題
6.   作為學生補救教學的素材
7.   可以因此產生與其他老師合作的機會

不過，老師們通常是直接分享OER連結，讓學生觀看他人提供的影片、書籍、圖片等素材，比較少人真正發揮開放授權的潛力，將OER改編後重新納入課程設計的一環。事實上，目前國內對於開放教育的認識，不論是OCW或是MOOC，也同樣著重這些教學內容的可及性而非可用性。然而在創用CC授權的條款下，這些教育資源應該有更多元的應用方式。

舉例來說，鳳凰城大學(Phoenix College)的數學老師James Sousa在他的代數課程就混合使用Carl Stitz與Jeff Zeager的開放教科書及iMathAS的習題，他發現在使用這種非傳統教科書的情況下，教學會產生比較多變化，有些學生因此特別喜歡修他的課。（若對於James Sousa其他根據OER發展的課程有興趣，可以看此清單。）

James Sousa不只是OER的利用者，他也是提供者。從2009年起他就開始分享教學影片，並將這些教學影片用於鳳凰城大學的兩堂MOOCs：「算術/代數預備(MAT082)以及代數基礎(MAT09x)」。投入開放教育實務多年後，他在製作課程素材時常會想像其他人可能會怎麼利用，不再認為這是專屬於自己的作品。他喜歡這種與眾人共享作品的感覺。

另外，在美國一間社區大學(South Mountain Community College)教地理的Sian Proctor，則是為了節省學生購買教科書的成本，利用NASA、NOAA的公眾領域地理資源和影片在SoftChalk自行製作教科書。他也推薦開放地理教育的開放授權教科書，還有卡爾頓學院(Carleton College)的科學教育資源中心。

然而，不論從調查訪談或是個案介紹中，都可以發現OER的運用面臨了許多阻力。筆者將這些阻力分成「OER品質」及「開放授權認知普及度」兩個層面進行說明：

一、OER品質
1.   目前多數人仍認為網路資源可信度較低，老師也會擔心使用他人教材會顯示自己的專業度不足。
2.   很多OER的內容權威度不夠、資源製作品質不佳，或是不適合教學對象，就算使用CC授權也不會吸引老師再次利用。
3.   OER包含各種類型的素材，光是開放教科書就有很多網站(如開放教科書圖書館、賽勒學術書架(Saylor Academy Bookshelf)、學院開放教科書(CollegeOpenTextbooks)、全球教科書計畫(Global Textbook Project)，因此在搜尋時會花很多時間，也很難訂出品質篩選標準。

二、授權認知
1. 雖然很多老師知道開放授權，但是本身並不會採用創用CC授權，也常出於擔心侵犯他人著作權而不敢任意修改OER。
2. 有些政府或國際組織的資源雖然不排斥被他人利用，卻還是有著作權標示，使用者必須詢問獲得同意才能安心使用，就會降低使用意願。

綜上所述，OER的確帶來一些好處，也還有很多的發展空間。為了讓「開放」理念能成功落實，除了發展教育資源品質的查找及篩選機制，也要繼續深植開放授權的想法於各界。並且最好能形成OER實踐社群，共同探索OER的創新使用方式，進而從小社群開始向外推廣，使眾人不只是觀看分享，而是親身參與開放教育資源的混搭再利用。

參考資料

De los Arcos, B., Farrow, R., Perryman, L.-A., Pitt, R. & Weller, M. (2014). OER Evidence Report 2013-2014. OER Research Hub. Available from http://oerresearchhub.org/about-2/reports/
Levine A. (2014). True Stories of Open Sharing. Retrieved 1/2, 2015, from http://stories.cogdogblog.com/
Masterman L. & Wild J. (2011). OER Impact Study Research Report. JISC Open Educational Resources Programme. Available from http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearning/oer/JISCOERImpactStudyResearchReportv1-0.pdf
Naidu, S. & Mishra, S. (2014). Case Studies on OER-based eLearning. CEMCA (Commonwealth Educational Media Centre for Asia). Available from http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=488